Desde el ámbito educativo se trabaja para instaurar un modelo pedagógico inclusivo hacia los alumnos/as con Necesidades Educativas Especiales (NEE), partiendo de los principios de equidad, normalización e inclusión con el fin de garantizar el acceso y la permanencia de este tipo de alumnos/as en el sistema educativo.

La importancia de atender desde el contexto educativo a las necesidades especiales de estos niños radica en que después de la familia, el mayor agente de socialización de un menor es el aula.

De esta forma, el entorno escolar ejerce una especial influencia en el desarrollo emocional del menor sordo, ya que contiene muchos referentes que utiliza para perfilar su autoconcepto, las interacciones con el resto de compañeros, su comprensión de la realidad... Además, la relación con sus iguales va a ejercer otra fuente de socialización.

Sentirse integrado, aceptado y vinculado afectivamente a través del establecimiento de relaciones bien ajustadas logra cubrir una de las necesidades emocionales más básicas del ser humano.

Los niños sordos que se desenvuelven un contexto oyente se dan cuenta de que no son iguales al resto de niños debido a su disminución auditiva, además, si dentro del entorno escolar no hay otros compañeros sordos, carecen de referencias de grupo y pueden llegar a experimentar sentimientos de soledad y aislamiento.

Sin embargo, si el centro es exclusivo para niños con dificultades auditivas puede que no se desarrollen las suficientes habilidades sociales y, en ocasiones, se observan dificultades de socialización fuera del entorno escolar.

Esto es distinto en niños sordos, hijos de padres sordos, que tienen una fuerte relación con una Comunidad Sorda y que desde muy pequeños utilizan la LSE para comunicarse.

Estos niños tienen modelos claros y adecuados con los que poder identificarse y tomar de ejemplo, por lo que muestran una mejor adaptación personal y social, además de, mejores resultados académicos.

Los sentimientos de inseguridad y el bajo autoconcepto es algo más usual entre los niños sordos que en cualquier otro colectivo, por lo que desde el entorno familiar y escolar es recomendable asegurar un sistema de comunicación capaz de facilitar interacciones de calidad.

Las ayudas técnicas pueden favorecer el desarrollo tanto cognitivo, lingüístico y emocional de los niños con dificultades auditivas. Dentro del entorno educativo encontramos, además de las ya descritas otras ayudas técnicas específicas. Algunas de las más comunes en el ámbito educativo son:

El SUVAG, (Sistema Universal Verbal Auditivo de Guberina) es un instrumento basado en una metodología verbo tonal de Guberina que actúa como amplificador y cómo filtrador de sonidos con el objetivo de mejorar la producción oral, determinando la intensidad de cada sonido del habla, dentro de las bandas de frecuencia en que resulte más óptima para la audición de cada persona en particular.
La finalidad es facilitar la percepción auditiva del habla, intentando promover la construcción de representaciones mentales de los sonidos propios de la lengua.

Método Verbotnal de Guberina: es diseñado a mediados del siglo XX por P. Guberina, profesor y director del Instituto de Fonética en la Universidad de Zagreb. El Método verbo-tonal es un modelo de corrección fonética que tiene como objetivo general la adquisición inconsciente del sistema fónico de una lengua, argumentando que la intelectualización de la corrección fonética va en detrimento de la percepción auditiva. En un principio, el método se concibe para la reeducación de los sordos; sin embargo, posteriormente es adaptado para la enseñanza de la pronunciación en otra lengua.

El sistema VISHA, (Visualización del Habla) consta de un conjunto de componentes de hardware (memoria, tarjeta de sonido, etc.) que deben instalarse en el ordenador, y un conjunto de programas de software que permiten el análisis de los parámetros del habla, la síntesis y codificación visual de la señal acústica y el reconocimiento de los sonidos.
Es un sistema, por tanto, muy adecuado para el logopeda en los procesos de rehabilitación y estudio del habla, además de ser útil en tareas de estudio, educación y rehabilitación del habla.
El Programa LAO (Logopedia Asistida por Ordenador) está dentro de los considerados como software para la estimulación del desarrollo lingüístico. De hecho, está pensado y diseñado para el aprendizaje de la LO en niños sordos a través de la presentación de estímulos gráficos en la pantalla del ordenador con los que se trabaja a nivel léxico y sintáctico.


RECOMENDACIONES GENERALES SOBRE LAS MEDIDAS A NIVEL INDIVIDUAL, EN EL AULA Y EN CENTRO ESCOLAR PARA NIÑOS CON DEFICIENCIAS AUDITIVAS
A nivel individual, para facilitar y desarrollar los objetivos de currículum:

Intentar en la medida de lo posible normalizar las reacciones y comportamientos del entorno hacia el menor.
Evitar la frustración y la angustia a través de una comunicación espontánea, es decir, no mostrarle al menor que el esfuerzo por comunicarse con el genera frustración, ya que esto puede afectar a la seguridad y autoconcepto del niño/a, por ejemplo es mejor, reírse cuando no se sabe un signo.
Evitar el aislamiento mediante el incremento de los contactos y los tiempos de interacción.
Proporcionar toda la información posible sobre el entorno que le rodea, así como las normas y valores de la sociedad en la que se desenvuelve con el fin de que tenga herramientas para regular su conducta de forma adecuada.
Adquirir tempranamente un código de comunicación (oral o signado) que le permita desarrollar su capacidad comunicativa y cognitiva así como su socialización familiar y escolar.
Acceder a la comprensión y expresión escrita, como medio de información y aprendizaje autónomo.
Estimular y desarrollar su capacidad auditiva, aprovechando su audición residual, mediante la utilización de prótesis o ayudas técnicas.
Disponer de adaptación individualizada de su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Obtener información continua y completa de los acontecimientos de su entorno, así como las normas y valores.
Interacción con sus compañeros y compartir significados con sordos y oyentes.
Participar en actividades organizadas fuera del aula y del centro.
Tener un desarrollo emocional y equilibrado que le permita desarrollar un autoconcepto positivo.

A nivel de aula, para facilitar el acceso a la información y comunicación oral:

Necesidad de sistemas aumentativos y alternativos de comunicación y de estrategias comunicativas de apoyo al lenguaje oral.
Necesidad de ayudas técnicas para estimular y desarrollar su capacidad auditiva.
Necesidad de ayudas visuales: avisos luminosos, claves visuales, etiquetados, etc.


A nivel de centro, para hacer posible el acceso a la información, comunicación y conocimiento en igualdad que el resto de sus compañeros:

Necesidad de información, sensibilización y compromiso activo de la comunidad educativa.
Necesidad de espacios con recursos adicionales para reducir las barreras comunicativas: avisos luminosos, FM, bucles magnéticos, señalizaciones, megafonías de calidad, teléfonos de texto, videoporteros, etc.
Necesidad de formación del profesorado para realizar las adaptaciones necesarias y colaborar con los profesionales especialistas.

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